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Bibliografía AC

Bibliografía sobre el Análisis de Conducta en general.

Extinción

 

Ignorar no necesariamente es extinguirSiempre y cuando el comportamiento inadecuado de Tanatóforo no cause una gran distracción o algún otro problema a sus compañeros, el profesor puede ignorarlo completamente mientras permanezca parado.

Este ignorar implica que el profesor actúe como si ese alumno no estuviera presente dentro del salón: no verlo, darle la espalda disimuladamente, sacarle la vuelta en caso de que esté parado frente al profesor, etc.

Si Tanatóforo llegara a hablarle al profesor estando parado, éste no debe voltear a verlo, aparentando que no ha oído nada. Simultáneamente el profesor puede aplicar el RDO y decir "Ya saben que yo sólo atiendo a los alumnos que están sentados y trabajando".

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Reforzamiento Diferencial de Otros Comportamientos (RDO)

imagen para RDOTanatóforo, alumno de segundo de primaria, se levanta constantemente de su asiento. Su profesor lo sorprende cerca de su lugar y le dice "Muy bien Tanatóforo, así, sentado en tu lugar, podrás desarrollar mejor tu trabajo".

El profesor hace esto cada vez que lo ve cerca de su lugar o bien, cuando el alumno se queda viendo el trabajo de otro compañero sin perturbarlo, el profesor puede decirle: "¿Qué tal, te gusta cómo está quedando el trabajo de tu compañero? Tú también podrías hacerlo".

Con esto, el profesor está poniendo atención (reforzando) a algunos comportamientos de Tanatóforo que no son precisamente las de estar trabajando sentado en su lugar, pero que de alguna manera pueden animar a Tanatóforo para que se siente en su lugar y se ponga a trabajar. Por esta razón el procedimiento se denomina Reforzamiento Diferencial de Otros Comportamientos. | LEER MÁS >

Procedimientos correctivos

imagen para técnicas correctivasLa capacidad del ser humano para aprender es sorprendente. Desafortunadamente no sólo aprendemos a comportarnos en forma correcta sino que también aprendemos a responder en forma equivocada o incorrecta. La labor del profesor no sólo incluye la formación de sus alumnos, sino también la corrección de los comportamientos que no son adecuados.

La mayor parte de esta labor correctiva se refiere al comportamiento que se conoce en general como "disciplina" aunque en términos técnicos podemos referirnos a ella como comportamiento emocional y social ya que casi siempre implica la infracción de alguna regla o norma establecida por la sociedad o la institución particular en la que se desenvuelve y muchas veces se implica una reacción de tipo emocional en el infractor al ser sorprendido o al efectuar tal rompimiento de regla. | LEER MÁS >

Procedimientos básicos para el aprendizaje: Moldeado

imagen del moldeado

El comportamiento de encender un interruptor de luz es relativamente sencillo si se le compara con el de anudar las agujetas del calzado.

De hecho, el primero generalmente puede ser aprendido sin que medie un procedimiento específico. Los niños aprenden a hacerlo por simple ensayo-error o bien mediante la imitación al observar a otros hacerlo.

El caso de anudar agujetas es más complejo pues requiere la secuencia de diferentes movimientos de las manos mismos que difícilmente pueden ser imitados. En este caso, como en la mayoría de las actividades que aprende el ser humano, se requiere de un procedimiento instruccional. 

Dicho procedimiento implica una lógica sencilla que es aplicada muchas veces por cualquier adulto: enseñar paso a paso cada uno de sus componentes e irlos requiriendo en forma progresiva según se aprende. Sin embargo, se debe tener cuidado de cumplir ciertos requisitos para tener un mejor resultado y en un tiempo menor. | LEER MÁS >

Procedimientos básicos para el aprendizaje: Aproximación sucesiva

imagen para aproximaciones sucesivasNo todos los objetivos de un programa tienen los mismos grados de dificultad en términos de las actividades y respuestas que los componen. Así, es más sencillo sumar dígitos que hacer sumas de hasta 5 sumandos. | LEER MÁS >

Procedimientos básicos para el aprendizaje: Principio de aplicabilidad

niño jugandoDesafortunadamente las escuelas han ido cerrando sus puertas al mundo cotidiano en el que se desenvuelve el alumno. Este es un problema muy grave que padecen casi todas las escuelas de casi todos los niveles educativos.

El problema además no sólo es del país, es mundial y contra el cual, la enseñanza activa ha pretendido generar una opción diferente cuyo procedimiento atiende algunas características relacionadas al aprendizaje por descubrimiento (Shulman y Keislar, 1978), pero se basa fundamentalmente en la teoría del comportamiento expuesta por Jacob Kantor y Smith (1977) y se ha desarrollado por otras personas (Varela, 2002).

Ante el inicio de la exposición de un tema nuevo, frecuentemente el alumno cuestiona a su profesor ¿Y eso para qué me va a servir? Las respuestas de los profesores son completamente desalentadoras: | LEER MÁS >

Procedimientos básicos para el aprendizaje: Discriminación y generalización

 

imagen sobre discriminación y generalizaciónExisten múltiples métodos para aprender a enseñar (Medick, 1989 y Shalaway, 1989) aunque algunos resultan complicados dado que no proporcionan los procedimientos básicos a seguir para que el alumno aprenda.

Con esta base, consideremos lo siguiente. En forma sencilla podemos identificar si una persona sabe hacer algo o no. Simplemente le pedimos que lo haga y observamos los resultados. Si su ejecución es correcta decimos que sabe hacer eso, que ya lo aprendió. | LEER MÁS >

Procedimientos de reforzamiento

foto alusiva al reforzamiento

En principio, a todos aquellos que tenemos una misión formativa nos interesa que nuestros alumnos aprendan lo que les enseñamos.

Muchas de las cosas que hacemos los profesores las hemos aprendido a hacer líricamente, viendo a otros, por medio de lecturas, cursos o por una combinación de estos medios.

Cualquiera que sea el medio por el cual el profesor se ha formado, es fundamental que los profesores conozcan de manera formal, las formas fundamentales por medio de las cuales un alumno puede ser efectivamente enseñado. | LEER MÁS >

Estímulo, respuesta y consecuencia

Ya hemos visto lo que debemos entender por conducta y el sinónimo de comportamiento y por ello no insistiremos en dicho concepto. Con esta base, podemos considerar que para el profesor, una meta general es que el alumno aprenda a estudiar por sí mismo.

Esta es una meta compleja ya que estudiar puede comprender muchas y diversas formas de actividad: repasar, buscar información, memorizar, razonar, hacer un resumen, leer, redactar un tema, entrenar una habilidad, etc. A su vez, cada una de estas distintas actividades que forman el comportamiento de estudiar, pueden ser analizadas en componentes tan pequeños como se desee.

A estos pequeños segmentos se les conoce con el nombre de habilidades que a su vez se integran de respuestas. | LEER MÁS >

Definiciones y criterios conductuales

Imagen del cerebro para el artículo de criteriosEn el campo de la educación y podríamos decir que en la comunicación en general, es muy importante ser claros en nuestra expresión. Es frecuente que cuando un profesor trata de comunicarse con los padres de familia de un alumno y viceversa, ocurran situaciones en las que con la misma palabra, se estén entendiendo aspectos distintos.

Por ejemplo, si un padre de familia nos dice que ve a su hijo poco entusiasmado con la escuela ¿Qué nos está diciendo concretamente? Si no tratamos de especificar a qué se refiere el "poco entusiasmo" será muy difícil para nosotros participar en la solución de este problema. "Poco entusiasmado" puede referirse a que su hijo no se levanta de la cama rápidamente al primer llamado, que desayuna lentamente, que tarda demasiado tiempo en hacer la tarea, que no comenta nada respecto a la escuela y de sus compañeros, etc. ¿A qué se está refiriendo el padre? | LEER MÁS >

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Dr. Radut